PROPUESTA DE SITUACION PROBLEMA

BLOQUE  IV: LAS INSTITUCIONES REVOLUCIONARIAS Y EL DESARROLLO ECONÓMICO (1910-1982)

TEMA: 2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción.

SUBTEMAS:

La insurrección maderista. Rebeliones contra el gobierno maderista; el Plan de Ayala.

Diversidad regional de los movimientos revolucionarios.

La Constitución de 1917. Caudillismo, ejército, partido único. Guerra cristera.

Organizaciones sindicales y campesinas.

El cardenismo.

Presidencialismo.

PROPOSITO:  que los alumnos

Comprendan los cambios que experimentó México a partir de la Revolución: la formación de un partido único, y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos  relacionados con la Revolución,

Explicar las causas y consecuencias del movimiento armado.

Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre los procesos y sucesos del periodo.

Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.

Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia, y discutir su importancia.

CONCEPTOS CLAVE:    

SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCIÓN,    DEMOCRACIA,   TIERRA Y LIBERTAD, AUTORITARISMO, CAUDILLISMO, CORPORATIVISMO, GUERRILLA, LAICISMO, PRESIDENCIALISMO, REVOLUCIONARIO, NACIONALISMO,  DICTADURA,  CONSTITUCION,  CONTEXTO.

EJES QUE ESTRUCTURAN EL PROGRAMA

1. Comprensión del tiempo y el espacio históricos	Manejo de información histórica	Formación de una conciencia histórica   para la convivencia
Enfatizar las nociones de multicausalidad y simultaneidad al relacionar sucesos de los ámbitos mundial y nacional	Comparar diferentes interpretaciones acerca de un mismo acontecimiento histórico.	Reflexionar sobre la importancia que tienen la democracia, la ciudadanía y la tolerancia en un país pluricultural como el nuestro

ACTIVIDADES A REALIZAR	TIEMPO APROXIMADO	RECURSOS DIDACTICOS
INICIO:INICIAREMOS INDAGANDO SOBRE  LOS SABERES PREVIOS DE LOS ALUMNOS:  ¿POR QUÉ CELEBRAMOS  EL 20 DE NOVIEMBRE? ¿Cómo SE CELEBRA EN PUERTO VALLARTA EL 20 DE NOVIEMBRE CADA AÑO? ¿Qué SABES ACERCA DE LA REVOLUCION MEXICANA? ¿QUIENES FUERON LOS CAUDILLOS DE LA REVOLUCION MEXICANA? DESARROLLO: Actividad  1.-  Se realizará una breve exposición del profesor  sobre los puntos centrales del tema, vinculándolos con la realidad sociocultural actual.  Actividad  2.- El grupo  se organizará en equipos de  cuatro  alumnos,  cada uno señalará  en una línea del tiempo, los siguientes sucesos y procesos  relacionados con la Revolución Mexicana;  además, buscarán imágenes o elaborarán dibujos  representativos de cada  uno. La línea  del tiempo quedará  libre  de elaboración en cuanto  al tamaño, color, adornos, ilustraciones etc. , dando  énfasis  a la creatividad de los alumnos. PROMULGACION DEL PLAN DE SAN LUIS. PRESENTACION DEL PLAN DE AYALA RENUNCIA DE PORFIRIO DIAZ LA DECENA TRAGICA LA SUCESION PRESIDENCIAL LA CONVENCION DE AGUASCALIENTES EL PACTO DE CIUDAD JUAREZ PLAN DE GUADALUPE LA CONSTITUCION DE 1917 LA BATALLA DE LA CIUDADELA LA MERTE DE ZAPATA Aparte de señalar en la línea del tiempo los  sucesos anteriores  buscarán imágenes o elaborarán dibujos  representativos de cada  uno. Cada equipo presentará al grupo su trabajo y dará una breve explicación de él.  Actividad 3.-  buscarán información de  por lo menos tres  de los puntos de la línea del tiempo  sobre la manera de cómo se realizaron, y  los presentarán al grupo. Actividad 4.- integrados en el mismo equipo, cada uno buscarán información en diferentes fuentes: libro de texto, revistas, láminas, periódicos e internet, las causas que motivaron  el conflicto armado y  las consecuencias del mismo. Actividad 5.- los alumnos verán un video sobre las causas, desarrollo y las consecuencias de la  Revolución Mexicana. Actividad  6.-  Que los alumnos busquen  y  analicen por equipos, textos referentes  al programa del partido liberal mexicano, Plan de San Luis, y del Plan de Ayala, así como de la actitud ideológica de sus creadores.  Comparación y conclusiones realizadas por el grupo. Actividad  7.- cada alumnos elaborará enunciados donde  se utilicen  algunos conceptos claves  del tema y los lea ante el grupo: SUFRAGIO EFECTIVO, NO REELECCIÓN,    DEMOCRACIA,   TIERRA Y LIBERTAD, AUTORITARISMO, CAUDILLISMO, CORPORATIVISMO, GUERRILLA, LAICISMO, PRESIDENCIALISMO, REVOLUCIONARIO, NACIONALISMO,  DICTADURA,  CONSTITUCION,  CONTEXTO. ACTIVIDAD  8.- CADA EQUIPO  BUSCARÁ  EN DIFERENTES FUENTES (LIBROS, REVISTAS, INTERNET, LAMINAS, Y  ENTREVISTAS A PERSONAS DE LA ÉPOCA)  elementos sobre  el arte, la cultura, la educación y la vida cotidiana de la época de la Revolución y los compartirán  en el grupo. (Cada equipo buscará  uno de los elementos anteriores). Actividades de CIERRE: Se realizará una plenaria donde los alumnos  aportarán verbalmente sus aprendizajes  sobre el tema. Se evaluará con una rúbrica  el trabajo de los equipos en la que se prioricen los acontecimientos, las causas y las consecuencias  y el impacto  en la vida actual.	2 semanas	Cuaderno de trabajo Libro de texto Revistas Internet Computadora Láminas Fotografías Dibujos Carteles

ASPECTOS A EVALUAR:
Rubrica de los prodductos elaborado, considerando la calidad, puede ser: escelente, bueno,
elemental o insuficiente.
Interes, dinamismo en el desempeño de las participaciones.
REFENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Libro de texto
Pag. de internet: youtube.com
histodidactica
educahistoria.

SITUACION PROBLEMA

http://es.scribd.com/doc/57078272/SITUACION-PROBLEMA

LA SITUACION PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA

LA SITUACION PROBLEMA COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA.

De la conceptualización del trabajo del enseñante a la de la actividad del profesor de historia. El análisis del trabajo se interesa por el trabajo de los actores y no por los saberes.

Que debería transformar con su actividad el profesor de historia? Las representaciones y competencias de sus alumnos. Estas se pueden evaluar después de haberse formalizado y las competencias se aprecian según el nivel de los resultados. En la enseñanza generar debemos transformar los objetos que son las representaciones organizadas, pues lo que hay que desarrollar son las competencias. Los conceptos y representaciones nuevas refuerzan las competencias y estas son activadas cuando hay nuevas representaciones de hechos históricos, personajes, etc. Estas representaciones tienen dos dimensiones una social y la otra personal. A partir de las lecturas realizadas o  acontecimientos vividos, la utilización de documentos históricos, escritura, dibujos, el esquema, etc. Para formalizarla.

Establecimiento de un entorno didáctico.  El contrato didáctico: es lo existente entre el maestro y alumno dándose con esto el intercambio en la clase sin dificultad sin engaños ni errores de interpretación.

El contrato  didáctico es tan importante que es una palanca para pasa de un mundo a otro, de una cultura  profana  a una cultura científica o sea el recorrido del Prof. Para alcanzar sus objetivos.

El proceso didáctico: Es transformar los saberes sabios en saberes a enseñar o sea no se trata de formar en los alumnos historiadores ni enciclopedias vivas, sino mas bien desarrollar su espíritu  crítico y la formación de sus ciudadanía. Pudiendo utiliza un debate  tomando en cuenta la propuesta de actividades de representaciones y de las competencias, la elección de documentos apropiados inclusive contradictorios, documentos contemporáneos de primera mano y posteriores de segunda mano, las opiniones  dinámicas maestro- alumno y alumno- alumno resultado de las tareas, y por ultimo regresar al inicio pero con la verdad histórica.

En el contrato didáctico se deben respetar las reglas del profesor lograr que el alumno logre emitir juicios ya sea de algún momento o personaje de la historia sin arriesgarse a una llamada de atención por parte del maestro o las buras de sus compañeros y lograr la contradevolucion, ya clarificada con buenas fuentes a partir de las que se hayan trabajado.

La estructura conceptual de la actividad del profesor de historia: El Profr. Debe manejar la variable de acción donde los alumnos se atrevan a expresarse, a emitir hipótesis, a intentar cosas distintas sin caer en la alteración pues esto bloqueara el aprendizaje.  

La situación problema como instrumentación de la alteración cognitiva. Hay que transformar la enseñanza-aprendizaje, con representaciones  en base a hechos históricos de tal manera que el alumno se de cuenta y si logra notar que le falte algunas competencia la  adquiera superando los obstáculos que se le presenten y así con los resultados nos daremos cuenta que hay que transformar la enseñanza aprendizaje.

Diversas modalidades de ejecución de las situaciones problema: Podemos cambiar la ejecución de de la situación problema, buscando nuevas modalidades ya sea un taller de escritura por ejemplo para celebrar acontecimientos del pasado utilizando también para motivar ya sea dibujos, caricaturas, fotos etc., hasta lograr montar un espectáculo y las representaciones con lo escrito por los alumnos, sin perder de vista los verdaderos acontecimientos histórico, utilizando el teatro, novelas históricas, logrando la adquisición de nuevos conceptos inclusive puede ser el final de una secuencia e invitación abierta para iniciar las nuevas representaciones, y lograr profundizar en la conceptualización.

También se puede manejar el juego, simulando actores del pasado alimentadas con documentos, organizando debates, la evaluación o coevaluacion lo cual ayudara a reafirmar en los conceptos.

MONY.

 

NARRACIONES FICTICIAS

PUERTO VALLARTA, JAL. A 21 DE MAYO DEL 2011.

SESION NO. 4 LA INTERPRETACION NARRATIVA COMO ESTRATEGIA PARA LA RECONSTRUCCION HISTORICA.

TRABAJO DE EQUIPO.  

MARIANO GONZALEZ RAMIREZ,  BRENDA XOCHITL MARTINEZ TREJO, ROBERTO HERNANDEZ FLORES,  MONICA VELARDE, LOURDES ORTIZ CERVANTES, HELIODORO RAMIREZ HERNANDEZ,  ANGELES RAMIREZ MEZA Y ALEJANDRO CONTRERAS LOPEZ.

ACTIVIDADES:

6.- ENTENDIENDO EL ACTO DE NARRAR COMO UN ACTO REFLEXIVO E INTERPRETATIVO, ASÍ COMO UNA GRAN ESTRATEGIA HISTÓRICA PARA REALIZAR REPRESENTACIONES DE LA REALIDAD PASADA Y CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO SOBRE LO SUCEDIDO:

A) REDACTEN  UNA BREVE NARRACIÓN FICTICIA QUE INVOLUCRE A ALGUNO DE LOS PERSONAJES, SITUACIONES O INFORMACIONES PRESENTES EN LAS FUENTES ANALIZADAS.

Érase una vez un hombre que vivía en Anenecuilco, del Estado de Morelos, llamado EMILIANO ZAPATA,  por los años de  1910, quien tenía fama de trabajador y mujeriego,  campesino  desde que nació, trabajaba  de sol a sol sin lograr  sobresalir, se enteró que un hombre,  de nombre Francisco I. Madero, andaba de pueblo en pueblo, de rancho en rancho, comentando que ya era tiempo de cambiar el gobierno, de tener mayor libertad y una mejor vida;  entonces, fue  a verlo para  comentarle  que también  los campesinos estaban de acuerdo con él, pero que necesitaban las tierras para trabajar, Madero le contestó que  cuando triunfara el cambio, se podría lograr las tierras para los campesinos;  pasó el tiempo, el presidente Porfirio Díaz, tuvo que renunciar a la presidencia porque todo el pueblo estuvo en contra de él,   los diputados pusieron un presidente interino llamado:  Francisco León de  la Barra,  quien convocó a elecciones presidenciales, entonces Zapata fue nuevamente  con Madero para exigirle las tierras para los campesinos, Madero le contestó: “cuando sea presidente de la República,  le repartiremos  las tierras a los campesinos”, pero, no fue así, por  que los ricos  hacendados no quisieron  cederlas, por lo tanto, Zapata, se levanta en armas con el Plan de Ayala cuyo lema era “TIERRA Y LIBERTAD” en contra del gobierno, encontrando eco en  Pancho Villa, quien lo apoyó en la lucha,  y cada quien por su lado, buscando  cumplir sus ideales.

Los campesinos, apoyaron a Zapata sin condiciones en  el estado de Morelos, extendiéndose a todo el Sur del país, las mujeres, acompañaron a sus  maridos  participando activamente en la lucha y en todas las labores  propias de la casa, al  alimentarlos y cuidarlos en campaña.

Se dice que eran nombradas soldaderas o Adelitas, porque además de darle  la comida, les  proporcionaban  placeres  sexuales para motivarlos en la revolución,  surgió una corriente artística como el corrido, donde se narraban los hechos  y anécdotas propias este movimiento, haciéndolas del conocimientos de todo el pueblo por parte de los mismos revolucionarios,  también  surgió el muralismo como una expresión artística y gráfica con pintores conocidos como Diego Rivera y José Clemente Orozco, quienen pintaron en murales, episodios de la revolución. Así sucedieron muchas cosas hasta  que  fue Presidente de México, Don Venustiano Carranza, en 1917 y promovió la elaboración de una nueva Constitución en la cual se agregaban las garantías sociales contenidas en los Artículos: Tercero,  27,    123 y 130.  Emiliano Zapata, no quedó satisfecho y por lo tanto no dejaba las armas, hasta que fue traicionado por el gobierno, engañado y asesinado el 10 de abril de 1919, en la Hacienda  de Chinameca. Pero  no fue hasta que el General Lázaro Cárdenas del Río, Presidente de México, inició  con la fundación de los ejidos y el reparto de la tierra entre los campesinos.

Existen  leyendas, que aseguran que Zapata no murió el 10 de abril de 1919, sino que se embarcó  en Acapulco, hacia los países del Medio Oriente, especialmente  en arabia,  donde vivió mucho tiempo y que murió a los 80 años. Décadas después, otros más aseguran, que en las noches de luna llena se le podía ver cabalgando cerca de Anenecuilco, sitio  de su nacimiento. Una más de estas leyendas, asegura que  había un anciano  encerrado en una casa, quien se afirmaba  era Zapata.

INTERNET Y DIDACTICA

http://es.scribd.com/doc/55951680/Internet-y-Didactica

LIGAS DE CONSULTA SOBRE LA REVOLUCION MEXICANA

http://www.congresojal.gobmx/servicios/Bibvirtual/bu2/librosantecedentesrevolucion.pdf
"LA SUCESION PRESIDENCIAL EN 1910" donde se realiza un estudio de la situacion politica mexicana con cierto criterio independiente.
http://wikipedia.org/wiki/revoluci%C5%B3n_mexicana
La Revolucion Mexicana fue un conflicto armado, el 20 de noviembre de 1910 encabezado por Francisco I. Madero.
http://corridomexicano.com/tag/revolucionarios
Corridos, hemeroteca, poesias de la Revolucion, etc.
http://monografias.com/trabajos10/reme.shtm/
Frco. I. Madero y la Decena Tragica, La Decena Infame. Cronologia de los hechos y el Maximato de 1928 a 1934.

LAFUNCION DE LA NARRATIVA EN LA EDUCACION

LA FUNCION DE LA NARRATIVA ES LO QUE DA VIDA A LA REALIDAD DE LA HISTORIA.
LA VERDAD HISTORICA SI ES QUE EXISTE NO ES VERIFICABLE NI OBSERVABLE SINO QUE DESCANSA EN HUELLAS DEJADAS POR EL PASADO EN LAS EXPERIENCIAS DE LOOS OTROS.
PARA LA EXPLICACION HISTORICA HAY QUE PONERSE EN LOS ZAPATOS DEL OTRO YA QUE ESTA FORMA DE PENSAMIENTO LO MEJOR ES LA ACCION COMO TAMBIEN LO EXPRESA BRUNER LOS ARGUMENTOS DE LA ACCION.
FILOSOFAR ES PENSAR QUE PENSABAN LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA AL MOMENTO DE TOMAR LAS DECISIONES QUE DEJARON HUELLA, SI LOGRAMOS ESTO FIELMENTE PODRIAMOS TRANSMITIRLO CON INTERROGANTES PARA DESPERTARLES LA CURIOSIDAD A LA INVESTIGACION UTILIZANDO COMO HERRAMIENTA EL USO DE LAS TICS LOGRANDO CON ELLO EL RAZONAMIENTO.
LA NARRATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA,  ES LA FORMA DE REPRESENTAR AL MUNDO EN QUE VIVIMOS, DE DARLE FORMA A NUESTRA REALIDAD SOCIAL, VA MAS ALLA DEL CONOCIMIENTO SUPERFICIAL O ANEGDOTICO.
ASI PUES EL ALUMNO DEBE PRIMERAMENTE RECONSTRUIR LOS HECHOS FORMULANDO INTERROGANTES ANTES DE MEMORIZAR FECHAS Y MOMENTOS DE TAL MANERA QUE EL RESULTADO LO IDENTIFIQUE CON IDEAS DE OTRAS PERSONAS SIN LA MEDIACION DE PERSONAJES HUMANOS IMAGINARIOS DONDE SUS PENSAMIENTOS FUERON LOS PROPIOS.
LA NARRATIVA PRESENTA DOS CAMINOS PARA LOGRAR UNA ENSEÑANZA, EL PRIMERO ES ENFRENTAR LA EXPERIENCIA DEL OTRO, PARA TRANSFORMAR SUS PROPIAS IDEAS Y DIALOGAR CON LAS IDEAS DE LOS OTROS. LA SEGUNDA ES COMPARAR ANALOGICAMENTE HECHOS PASADOS CON SUS REALIDADES PRESENTES. COMO CONTAR HISTORIAS PARA DESPERTAR EL INTERES Y SU ATENCION.

MONY VELARDE BARON.